Lo grupal o la interacción con los otros

Formar a los alumnos como estudiantes implica además de otras cuestiones atender al desarrollo de capacidades para la interacción social en relación con el aprendizaje: entre ellas, las capacidades para participar en el aula, para tomar parte y para coordinar un equipo de trabajo, para cooperar con los demás, para debatir y argumentar.

La interacción con los otros es fuente, situación y objeto de conocimiento, existe un trabajo didáctico que puede realizarse para que la interacción con los otros se constituya de tal manera.

La interacción con los otros (con los docentes y con los compañeros, del propio grupo escolar y de los otros grupos) como fuente de conocimiento, como situación de aprendizaje y como objeto de enseñanza.

Distintas formas de interacción social – que no se limitan sólo a la organización de la clase en pequeños grupos – permiten a los alumnos desarrollar y participar en interacciones sociales más complejas que son fuente de nuevos progresos.

· La interacción con los otros como fuente de conocimiento:

1. Posibilitan que los alumnos descentren su pensamiento, sus propios puntos de vista, y porque abren ante todos el ámbito de posibilidades generando avances en sus conocimientos.
2. Permiten que los alumnos se acerquen al funcionamiento real en que los intercambios se realizan socialmente.

· La interacción con los otros como situación de aprendizaje:

1. Es la situación característica en que tiene lugar el aprendizaje escolar, la naturaleza colectiva de la institución escolar ofrece la oportunidad de poner a los niños tempranamente en interacción con otros en contextos de aprendizaje.
2. El trabajo didáctico puede optar por tratar a los alumnos como suma de individuos o, por el contrario, sacar partido de la instancia colectiva de aprendizaje que se genera constituyendo a los alumnos en una comunidad de aprendizaje. (participación en equipos de trabajo, explicitación de conocimientos, confrontación de puntos de vista divergentes, resolución conjunta de problemas, coordinación de puntos de vista discrepantes, búsqueda compartida de una solución, etc.).

· La interacción con los otros como objeto de conocimiento:

1. Los alumnos no sólo pueden aprender y progresar en el dominio de ciertos conceptos, prácticas y procedimientos, sino que también pueden aprender acerca del modo de cooperar, a respetar las diferencias, a valorar a los demás, a confiar en los otros, a participar en discusiones, a resolver problemas de convivencia, a expresar las ideas, a justificarlas, a escuchar las ideas de los otros, a organizarse en un equipo de trabajo, a desenvolverse con autonomía, etc.
2. Aprendiendo a interactuar con otros, los chicos construyen su propia identidad personal y se colocan en situación de acceder al análisis de aspectos relevantes de la interacción social en general y de la producción cultural en especial:

- aprenden a darse cuenta de la diferencia que existe entre hacer las cosas solo y hacerlas con otros (aprendizaje cooperativo)
- aprenden a reconocer que el conflicto es inherente al aprendizaje, a la convivencia en la escuela y a las situaciones de vida y que la posibilidad de identificarlos, enfrentarlos y resolverlos son aprendizajes indispensables para la vida.
- aprenden una serie de valores que se manifestarán en la vida en las aulas y la futura participación democrática en del ciudadano.

Formar para la interacción con los otros requiere un trabajo didáctico específico, no se da necesariamente. La puesta en práctica de estas modalidades supone para los docentes la responsabilidad de plantear y conducir situaciones didácticas en las que se favorezca el análisis, la confrontación de ideas, la formulación de los saberes, y de equilibrar las actividades de producción grupal, colectiva e individual, con base en una concepción del aprendizaje en la cual el componente social juega un rol fundamental.

No se habla solamente de un respeto tolerante sino que requiere la tarea del maestro para que todos puedan aprender a valorar los aportes de los otros. El docente intentará buscar las situaciones más variadas para que cada uno de los niños pueda ser reconocido por los otros por su aporte, para que éstos puedan ser de distintos tipos pero todos valorados. Sería deseable que todos los chicos, en las diversas instancias curriculares y en diferentes momentos de su itinerario formativo, tuvieran su momento de protagonismo, evitando que la experiencia de algunos alumnos esté signada exclusivamente por sus momentos de dificultad.


Cada una de las áreas propone organizaciones diversas de las interacciones sociales de acuerdo con sus objetos de enseñanza. Ellas no se limitan a trabajo en subgrupos, que quizás sea el modo más conocido y difundido en la escuela. Sin embargo el solo hecho de agrupar a los alumnos para la realización de algunas áreas no es garantía para la construcción social del conocimiento sino que es necesario desarrollar una tarea alrededor de los contenidos mencionados.



El trabajo en pequeños grupos tiene ventajas y limitaciones:

VENTAJAS: facilita elaboraciones conjuntas en el proceso de buscar juntos soluciones a la tarea propuesta coordinando diferentes procedimientos. Para lo cual es necesario tener en cuenta lo que dicen otros compañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar elecciones provocando intercambios que permitan tomar conciencia sobre algún aspecto de la tarea, reformularlo, descubrir nuevos, cuestionar otros, etc.
LIMITACIONES: La posibilidad que en los grupos, algún integrante, se plieguen a las propuestas de otros sin un verdadero compromiso, o el riesgo de que algún miembro del equipo quede al margen de la interacción, que alguno de los integrantes monopolice la acción y no sea verdadera interacción, etc.

Para superar las limitaciones del trabajo en grupos es necesario otorgar a los alumnos un tiempo para pensar individualmente antes de intercambiar con sus compañeros, facilitando la organización variada de los equipos de trabajo, reflexionando sistemáticamente con los alumnos sobre lo que pasa en los grupos, ir paso a paso en las propuestas para trabajar en grupos.

Valorar la calidad del aprendizaje del otro así como el propio; sentir que todos somos responsables del aprendizaje, (aprendizaje cooperativo) y que los talentos individuales son para compartir. En el aprendizaje en equipo, la tarea de los alumnos no consiste en hacer algo como equipo, sino en aprender algo como equipo. Hay que tener presente tres conceptos centrales: la recompensa del equipo o grupo, la responsabilidad individual y la existencia de iguales posibilidades de éxito. Los alumnos aportan a sus equipos cuando mejoran su propio desempeño, esto asegura que los alumnos de alto, medio y bajo nivel de logro se vean igualmente obligados a dar lo mejor de sí y que se valoren los aportes de todos.

En el planteo de las diversas áreas, la interacción con los otros no aparece como una mera alternativa de trabajo:
- contar o explicar a otros lo que se ha leído;
- opinar sobre lo leído el mismo libro o noticia;
- desarrollar el quehacer matemático como una práctica social de argumentación, defensa, justificación, formulación y demostración que sólo tienen sentido en un contexto de trabajo con otros;
- reflexionar junto con los otros en torno a determinadas hipótesis, procedimientos, hechos y conceptos y situaciones de la vida real y de diversas disciplinas;
- acordar con los otros las reglas de funcionamiento de los equipos en diversas situaciones de aprendizaje;
- poder planificar una improvisación teatral con los compañeros, poniéndose de acuerdo en los personajes que participan y acordando posibles desenlaces a conflictos;
- aprender a organizar los materiales, el tiempo y el espacio para una producción plástica.


Son, entre otros ejemplos posibles, situaciones concretas que la escuela asume porque en ellas se vehiculizan, como contenidos a ser enseñados, aspectos de la interacción social.

Herramientas para la docencia: LA ENTREVISTA DOCENTE.

Que un docente, ocupe el rol que ocupe, tenga que entrevistarse con una familia o con un profesional psicólogo, psicopedagogo o médico, forma parte de las tareas cotidianas. Pero ser una tarea de todos los días no implica que pueda ser espontánea o improvisada.

La entrevista es, en la actividad docente, una técnica que es necesario conocer y manejar con criterio profesional. Se refiere al encuentro entre dos o tres (como máximo) personas con el objeto de intercambiar acciones, pensamientos, información y sentimientos. Es una acción que favorece el proceso comunicativo entre las personas.

Es una técnica con objetivos profesionales. Sirve para recoger información, para dar información, para orientar y para tomar decisiones consensuadas. Es un eslabón en la cadena de contactos de comunicación, hay un antes y un después de la entrevista.

Para realizar una buena entrevista en necesario planificarla con anticipación, dicha preparación depende de la finalidad. Es conveniente tener en cuenta los contactos previos así como el vínculo existente entre el entrevistador y el entrevistado. No es bueno dejar de lado los aspectos materiales :
o la citación debe sen en tiempo y forma y por un canal de comunicación formal y eficaz.
o El lugar ( la entrevista no se pueda dar en un pasillo en la puerta de la escuela)
o La forma de la entrevista, si es necesario hacer participar a alguna persona más como por ejemplo psicólogo o picopedagogo.
o La ubicación en el tiempo que dependerá de la finalidad de la entrevista. (no es lo mismo una entrevista de información a la familia al finalizar un bimestre donde todo ya está cumplido frente a la acreditación que entes de que termine, con un criterio de posible recuperación)

Para una buena preparación será necesario pensar las motivaciones del entrevistado y del entrevistador.

No es conveniente plantear la entrevista descuidando el rol que cada una tiene que ejercer, mantener la distancia justa y acotando la conversación a la temática que ocupa, todas las demás derivaciones no deberán se tenidas en cuenta. El entrevistador no debe perder la línea del dialogo ni la objetividad frente a las respuestas del entrevistado. Un buen entrevistador sabe escuchar
para direccionar el rumbo de la diálogo.

Mantener la cordialidad y la objetividad en una entrevista permitirá sostener con las familias, especialmente, el vínculo sano a partir del cual se construye una buena relación que colabore con el proceso educativo de los alumnos.

Es muy recomendable escribir a modo de acta lo dialogado en la entrevista y especialmente los acuerdo y/o desacuerdos esto permitirá realizar el seguimiento de la relación de la escuela y las personas entrevistadas.

Es fundamental controlar que se esté cumpliendo el objetivo de la entrevista, para lo cual es necesario controlar el tiempo ya que el tiempo supérfluo hace que la temática se derive a temáticas que no son pertinentes en ese momento.

La información obtenida, los acuerdos logrados y todo lo compartido en la entrevista, siempre que sea pertinente al proceso pedagógico y que sea tendiente al sano desarrollo del niño, deberá ser compartido con todos los agentes que tienen necesidad institucional de recibir esta información para que redunde en veneficio del niño. Todo lo demás que surja de la entrevista será guardado con el respectivo sigilo profesional.

Prof. Fernando Javier Nápole

Resiliencia

La resiliencia es un conjunto de atributos y habilidades innatas para afrontar adecuadamente situaciones adversas, como factores estresantes y situaciones riesgosas.
Algunos autores definen a la Resiliencia como la capacidad de respuesta inherente al ser humano, a través del cual se generan respuestas adaptativas frente a situaciones de crisis o de riesgo. Esta capacidad deriva de la existencia de una reserva de recursos internos de ajuste y afrontamiento, ya sean innatos o adquiridos. De este modo la resiliencia refuerza los factores protectores y reduce la vulnerabilidad frente a las situaciones riesgosas (abuso de drogas, suicidio, embarazo temprano, fugas de hogar, etc.)

Algunas características de la Resiliencia:
Habilidad para enfrentar eficaz y adecuadamente situaciones adversas y eventos traumáticos, además del desarrollo el potencial de ajuste individual o del sistema.Es dinámica, varía a lo largo del tiempo de acuerdo con las circunstancias. Con el desarrollo del individuo o del sistema y con la calidad de estímulos a los que están expuestos.Para nutrirse y fortalecerse requiere del apoyo social y de la disponibilidad de recursos, oportunidades y alternativas de ajuste como factores protectores.Si bien la resiliencia comprende una serie de características y habilidades de ajuste propias del individuo o sistema, por lo general se evidencia en situaciones adversas o de riesgo.

Características de los Niños y Jóvenes Resilientes
Los seres humanos nacen con la capacidad de hacer frente a las demandas del ajuste de su medio, de desarrollar habilidades sociales y comunicativas, una conciencia crítica, autonomía y propósitos para el futuro. El desarrollo y el reforzamiento de la misma requiere de la estimulación contextual, familiar y de los pares.

Características de los niños Resilientes:
Estos niños suelen responder adecuadamente frente a los problemas cotidianos, son más flexibles y sociables, predominancia de lo racional, buena capacidad de auto-control y autonomía. En cuanto a lo familiar, no han sufrido separaciones o pérdidas tempranas y han vivido en condiciones económicas y familiares relativamente estables presentando con frecuencia características de personalidad o habilidades entre las que se puede mencionar:

• Adecuada autoestima y autoeficacia.
• Mayor capacidad de enfrentar constructivamente la competencia y aprender de los propios errores.
• Mejores y más eficaces estilos de afrontamiento .
• Capacidad de recurrir al apoyo de los adultos cuando sea necesario.
• Actitud orientada al futuro.
• Optimismo y mayor tendencia a manifestar sentimientos de esperanza.
• Mayor coeficiente intelectual.
• Capacidad empática.
• Accesibilidad y buen sentido del humor.
  

Estos rasgos y habilidades pueden verse reforzados por la influencia positiva del medio familiar y el apoyo de otros adultos significativos en la vida del niño. Según Loesel (1992) los niños resilientes suelen vivir en un clima educacional abierto y con límites claros; cuentan con modelos sociales que motivan el enfrentamiento constructivo, comparten responsabilidades sociales y se ven estimulados por la existencia de expectativas de logros realistas por parte de los adultos.

Características de los Jóvenes Resilientes:
Muestran también una serie de características que se asocian directamente con la capacidad de afrontar adecuadamente los problemas cotidianos, las cuales se relacionan con el propio desarrollo personal. Los jóvenes resilientes presentan, entre otras características comunes :

• Adecuado control de emociones en situaciones difíciles o de riesgo, demostrando optimismo y persistencia ante el fracaso.
• Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el enojo, la frustración y otros aspectos perturbadores.
• Capacidad de enfrentar activamente los problemas cotidianos.
• Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de los demás, estableciendo amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo mutuo.
• Competencia en el área social, escolar y cognitiva; lo cual les permite resolver creativamente los problemas.
• Mayor autonomía y capacidad de auto observación.
• Gran confianza en una vida futura significativa y positiva, con capacidad de resistir y liberarse de estigmas negativos.
• Sentido del humor flexibilidad y tolerancia.
  

Ambientes que Favorecen la Resiliencia:

a) La presencia de adultos accesibles, responsables y atentos a las necesidades de niños y jóvenes. Pueden ser padres, tíos, abuelos, maestros u otras personas que muestren empatía, capacidad de escucha y actitud cálida. Además es importante que expresen su apoyo de manera que favorezca en los niños y jóvenes un sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos .

b) La existencia de expectativas altas y apropiadas a su edad, comunicadas de manera consistente, con claridad y firmeza. que le proporcionan metas significativas, lo fortalezcan y promueven su autonomía, y le ofrezcan oportunidades de desarrollo.

c) La apertura de oportunidades de participación: los adultos protectores son modelo de competencia social en la solución de problemas, pudiendo proporcionar oportunidades para que los niños y adolescentes participen y en conjunto, aprendan de los errores y contribuyan al bienestar de los otros, como parte de un equipo solidario y participativo.
Greenspan (1996) enumera una serie de condiciones familiares que favorecen el desarrollo de la resiliencia en niños y jóvenes:

• normas y reglas claras y respeto a las jerarquías.
• Apoyo entre los miembros de la familia como costumbre
• Estrategias familiares de afrontamiento y eficacia.
• Práctica de un estilo de crianza, donde el adecuado uso del tiempo libre, la internalización de valores, al amor y el respeto enmarcan el estilo de vida de los hijos.
• Expectativas positivas de los padres sobre el futuro de los hijos.
• Responsabilidades compartidas en el hogar.
• Apoyo de los padres en las actividades escolares de los hijos.
• Oportunidades de desarrollo y responsabilidades extrafamiliares (voluntariado, trabajo, estudio, etc.).

Síntesis preparada por el Prof. Fernando Javier Nápole a partir de diferentes artículos.